В пособии рассматриваются научно-практические основы проектирования как особого вида профессионально- педагогической. Ссылки: 1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учебн. заведений. Челябинск, 2001. 1. References (transliterated): Kolesnikova I.A. Pedagogicheskoe.. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой.
- Колесникова педагогическое проектирование скачать. Сетевые профессиональные сообщества играют большую роль в самообразовании учителя..
- Колесникова педагогическое проектирование скачать. Сетевые профессиональные сообщества играют большую роль в самообразовании учителя.
Колесникова. ——. М: Издательский центр «Академия», 2. Books/3/0. 21. 2/index. Проектирование образовательной. Особую. актуальность оно приобретает в условиях. Программа. — это следующий после концепции уровень.
Любая образовательная. Требования к. содержанию и результатам проектирования. Образовательная. программасогласно Закону РФ. Об образовании» — документ, который. Это не общая программа какого- либо года. Это целостное описание. Если в пределах. уровня образования (начального, среднего.
Так, в. учебном заведении, осуществляющем. Каждому направлению образования. Она раскрывает цели, содержание. Эти компоненты выделяются по разным.
Например. для среднего профессионального. В такой программе должно отражаться. В то же время. содержание образовательной программы. Образовательная. программа отражает всю систему. Так, в. структуру основной образовательной.
ООП) высшего учебного. Каждая из позиций, заложенных в нормативных. Например. в ГОС среднего профессионального.
В. том числе: общие требования, требования. Блок общепрофессиональных дисциплин.
Например, для машиностроительных. Профессиональная. Содержание цикла.
Эта. составляющая программы определяет. Поскольку. образовательные программы разрабатываются. ГЭС — гуманитарные и социально- экономические.
ЕН — общие математические и. ОПД —. общепрофессиональные, ДС — дисциплины. ФТД — факультативные. Практика. показывает, что зачастую преподаватели. В первую. очередь это касается преподавания. В этом плане можно говорить.
Кроме того, студентам предоставляется. Образовательная. программа позволяет также представить. Логика. проектирования программы. Как. уже отмечалось, проектирование.
Следующий шаг связан с последовательным. В классическом варианте это.
В инновационном. проектировании (например, в негосударственных. Например, от. такого: «Образовательная программа. В данном случае подлежит анализу. Нормативность. текста программы для педагогов.
Использование понятиясистема, а. Смыслы. образования различаются для каждой. Отсюда возникает необходимость их. В соответствии с концептуальным.
Цели воспитания. и обучения как государственные требования. В. конкретных образовательных учреждениях. При проектировании следует. Например. для Ломоносовской гимназии Санкт- Петербурга. В соответствии. с этим была разработана модель вариантов.
Концепция. и гипотеза экспериментальной работы. Например. выяснилась необходимость введения. СНОСКА: По материалам. Т. К. Александровой. См.: Профилирование. СПб.. 1. 99. 6. — С.
Так. инновационность и сложность проектирования. XXI в. Однако эти. Национальной доктрине образования в. Российской Федерации (СНОСКА: Утверждена. Правительства Российской. Федерации от 4 октября 2.
Концепции. модернизации российского образования. Кроме. того, в настоящее время в образовательных. Коммуникативно- поведенческие составляющие. Государственных образовательных.
Это одна из причин, по которой. В соответствии. с этим в процедуру проектирования целей.
В зависимости от их. Например, структура профессионально- педагогической.
Категория «воспитанность». В силу этого необходимо.
Так, использование. При ориентации на процесс.
Скажем. цель может трактоваться как описание. Требования. к содержанию и уровню образованности. Тогда в ходе. проектирования речь пойдет о моделировании. Среди приоритетов, на которые при этом. Министерством труда Российской Федерации. В них указывается, что должен знать и. Между тем любая профессиональная.
Поэтому в ходе проектирования. Результаты анализа. Эти требования можно. Скажем. перечень квалификационных требований.
Профессионально- личностные. СНОСКА: По проектным материалам. И. А. Колесниковой и О. Г. Прикота)1. Профессиональная установка на работу. Понимание национальной специфики. Умение ставить и решать профессиональные.
Педагогическое проектирование в вузовском образовании. Педагогическое проектирование в. Ермолаева. Светлана Сергеевна,аспирант Московского государственного. К. Г. Разумовского,старший преподаватель филиала. Московского государственного открытого университета в городе Александрове.
Владимирской области. В соответствии с моделью 2. В педагогическом плане качество образования – это.
При таком. подходе любые формы, методы, технологии рассматриваются в контексте одной из. Между тем, стихийные. Это. и обуславливает необходимость особого вида деятельности – педагогического. Для преподавателей становится. Педагогическое проектирование позволяет провести качественную подготовку. Необходимость массового.
И. А. Колесниковой. По мере воплощения. Преподавателям. приходится сталкиваться, чтобы успеть за развитием науки, с всё увеличивающимся. Основной. проблемой образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объёма.
Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источник новых. Таким источником и способно быть проектирование. Рассматривая педагогическое.
В эволюции проблемы проектирования. Н. О. Яковлева выделяет три периода. В первый период (с античности до 2. XX века) проектирование превратилось в самостоятельный вид деятельности. XX века) оно стало предметом специальных научных.
XX века по настоящее время) перестало. Человек познакомился с. Философы отмечают, что проектная активность сознания носит врождённый. Уже на ранних этапах развития общества она проявлялась на уровне.
Проектирование как особый вид активности. Н. А. Бернштейн) и воплощать их в жизнь. Обращение к проектированию в. Возрождения, в период борьбы буржуазии. Ф. Рабле, Т. Мором, Т. Кампанеллой и другими создавались проекты нового общества.
В 3. 0 – 5. 0- е годы XX века в педагогике появляются обращения к проектированию. В 5. 0 – 6. 0- х годах стали проектироваться содержание, цели, программы. Новый. виток понятия проектирования в образовании стал активно разрабатываться. XX века и первоначально был связан с разработкой и. Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко. С. И. Краснов, Г. П. Щедровицкий и другие).
Фактически в проектировании. В. Е. Радионов, В. Гаспарский, Н. Г. Алексеев) две характеристики.
Если проанализировать. На современном этапе развития общества. В проектной деятельности прослеживается. Это позволяет говорить о провозглашении. XXI века. Проектная деятельность.
В определённом смысле. Педагогическое проектирование как. Эти. возможности реализуются, если процесс педагогического проектирования строится. Педагогическое проектирование –. Это не просто предвидение, основанное только на личном опыте и интуиции; оно основано. Кроме того, проектирование зависит от понимания его логики и. Исследование педагогического.
Несмотря на достаточно. Исследователи по- разному определяют. В. А. Болотов. Е.
И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко); – предварительная разработка. В. С. Безрукова). В. А. Сластёнин, И.
Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов); – многошаговое планирование (В. П. Беспалько); – целенаправленная деятельность. Н. О. Яковлева). Несмотря на такие разночтения в.
Мы в свою очередь под. В модель. предстоящей деятельности мы вкладываем следующее содержание: – это. Проектирование модели.
Общий алгоритм проектирования. Проектируя образовательный. Цель является системообразующим элементом. Именно в. силу этого положения цели определяют общее содержание образовательного процесса. Каждый. из субъектов имеет свои, но согласованные объединённые цели, представленные в.
Мотивация и деятельность каждого из субъектов определяет. Именно поэтому «умение учиться». Это подтверждается не только всё возрастающей ролью студента в. Ещё в XX веке передача преподавателем своих знаний студенту считалась целью. Но уже во второй половине прошлого века темпы. Чтобы не стать профессионально некомпетентным. В связи с этим. роль преподавателя высшей школы сегодня всё более смещается в сферу организации.
Преподаватель придаёт систематичность и. Раскрытие содержания каждого из указанных элементов. В самом общем. виде можно сказать, что потребности в педагогическом проектировании возникают в. Педагогическое проектирование всегда заострено на создании.
Основываясь на теории и практике. Целью реализации. Для достижения этой. Всестороннее развитие личности выступает необходимым условием успешности. Данное условие позволяет повысить активность студента как субъекта. Оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации. Кроме того, выполнение данного условия способствует организации целенаправленной.
Мониторинг в процессе обучения является необходимым условием контроля. По. результатам контроля преподавателем могут быть уточнены цели и содержание. Осуществление педагогического.
Литература. 1. И. А. Педагогическое проектирование: учеб.
И. А. Колесникова, М. П. Горчакова- Сибирская; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. – 3- е изд.. М.: Издательский центр «Академия». Текст]: к IX Междунар.
Модернизация экономики и глобализация». Москва, 1– 3 апреля 2. Я. Кузьминова, И. Фрумина: гос. университет – Высшая школа экономики.
М.: Изд. дом ГУ. ВШЭ, 2. Н. О. Педагогическое проектирование: Учебно- практическое пособие. Челябинск. Изд- во ЧГПУ. Поступила. в редакцию 0.